ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

MIS LECCIONES APRENDIDAS EN LA CARRERA SOBRE
EL DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS EN LÍNEA (Coloquio Junio 2011)

La Educación en Línea (EeL) supone un cambio tanto respecto de la modalidad presencial como de la tradicional Educación a Distancia. Por lo tanto, nos encontramos frente a un campo novedoso que, si bien recupera el conocimiento construido en sólidas vertientes de pensamiento pedagógico,
requiere también nuevos esquemas que den respuesta a los problemas y necesidades que van surgiendo.
La educación en línea en sus diferentes variantes constituye una modalidad educativa basada en la autogestión del aprendizaje, en la cual la relación facilitador-estudiante se da en diferentes coordenadas de espacio/tiempo haciendo un adecuado uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a través de la Web 2.0.
La Práctica Profesional durante la Especialización estuvo orientada al diseño e implementación de Intervenciones Educativas en Línea (IeL). Si bien el diseñar una propuesta educativa en línea significó un verdadero desafío, fue a la vez una experiencia enriquecedora ya que utilizando las TIC en forma significativa y pertinente, pusimos en juego todo lo aprendido en los dos años de la carrera.
Para el diseño e implementación de Intervenciones Educativas en Línea, se debe tener en cuenta tres etapas básicas: -diseño, -montaje y - retroalimentación.
El diseño de una IeL es un proceso complejo a través del cuál se propone dar lógica y orden al trabajo que docentes y alumnos vayan a realizar en línea. Al emprender esta etapa hay que prestar
especial atención a dos aspectos íntimamente relacionados: el pedagógico y el tecnológico. Ambos deben fusionarse para dar lugar a un nuevo campo, el de la toma de decisiones sobre la arquitectura de los espacios e interacciones en línea, a fin de favorecer, de la mejor manera posible el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto implica articular pedagogía y tecnología, siendo lo pedagógico – didáctico lo que debe presentarse por delante de las herramientas, es decir que la pedagogía es la que debe guiar la elección de las tecnologías y no al revés ya que los buenos cursos virtuales se definen por la enseñanza, no por la tecnología.(J.Henry-J.Meadows). Por lo tanto pedagogos y tecnólogos deben trabajar en equipo para lograr un buen producto.
El diseño implica un trabajo de visualización arquitectónica, donde se pone orden y forma al entorno, a los espacios de interacción, se organizan los contenidos y se planifican estrategias de enseñanza logrando una adecuada “alineación constructiva” entre los objetivos de aprendizaje, el método de dictado del curso y evaluación. Biggs (1999) .
Este diseño debe caracterizarse por la plasticidad y flexibilidad. De allí que las propuestas sean innovadoras, significativas , con una base sólida siempre en un entorno de aprendizaje efectivo, atractivo y colaborativo teniendo en cuenta las decisiones, necesidades, características y personalidad de los docentes y alumnos.
Siguiendo a Feldman y Palamidessi existen cuatro rasgos distintivos del proceso de diseño básico que deben tener en cuenta: - un propósito de resolver un problema;-una representación de la propuesta; - una posibilidad de anticipación y - un carácter hipotético, de prueba o intento.
Para esta etapa se sugiere: - Elegir, definir, y establecer un modelo pedagógico de formación en línea. - Determinar cuál es el uso más adecuado de los medios, tecnologías, y metodologías. - Identificar las necesidades de aprendizaje. - Estudiar el perfil previsible del grupo destinatario. –El contexto en que se desarrollará. -Identificación de aspectos curriculares y didácticos básicos. - Identificación de los recursos humanos necesarios, es decir selección de las personas que trabajarán durante la ejecución del curso: experto contenidista, diseñador instruccional, editor, coordinador de equipo, diseñador gráfico y multimedia, webmaster, consultor de bibliografía y correctores externos. Hawkes y Coldeway, (2002).
En cuanto al Montaje, es una etapa de exploración y experimentación, implica aprender haciendo, analizando, probando, jugando, compartiendo. La arquitectura de una plataforma de educación en línea es una vista de alto nivel que define las partes necesarias y su interrelación, hasta donde uno puede ver, y que implican como consecuencia, una elección más clara y funcional, a mediado y largo plazo, entre las diversas plataformas educativas.
Un punto de partida interesante para pensar las decisiones que deben tomarse a fin de seleccionar la plataforma que conformará el espacio de interacción de la IEL es la triada fundamental, constituida por: los usuarios (las personas que van a utilizar el sistema), las tareas que para las cuales el sistema se hace (y que los usuarios deben cumplir), el contexto (el entorno cultural, espacial, temporal, etc.) donde interactuarán.
La elección de la plataforma de enseñanza en línea es esencial; para ello debe tenerse en cuenta: -Las necesidades de formación.- Las características de las opciones pedagógicas (cómo y qué).- Las características del público a que está dirigida.- Qué tipo de IEL es la que se pretende.-Las
actividades que se pueden realizar en ella. – Las Herramientas de las que disponga para efectivizar el aprendizaje.
Debe recordarse que cuanto mas adecuadamente esté elegida la plataforma en función de un proyecto educativo en particular, menos recursos se van a invertir en la misma y más en el Proyecto.
La Retroalimentación consiste en el análisis exhaustivo que se realiza acerca de una determinada IeL con la intención de permitirle a sus autores reforzar las fortalezas y superar las debilidades, sin intenciones de perjudicar u ofender al receptor. Este feedback, para considerarse efectivo, debe ser oportuno y constructivo. Oportuno, porque tiene darse en el momento adecuado y constructivo, porque debe ser dado con miras a mejorar la IeL elaborada.
Este momento es considerado un insumo valioso en el proceso de aprendizaje, es la etapa de enriquecimiento mutuo donde juega un papel importante la mirada objetiva del afuera, es decir del
resto de los participantes . En esta etapa uno se convierte en “evaluador de la propuesta” y a través del recorrido de la misma , puede identificarse cualquier inconveniente o problema que los futuros estudiantes pueden encontrar en su recorrido y así anticipar soluciones. Todas las sugerencias y /o comentarios se deberán justificar desde la teoría y la práctica del postgrado y sus propias construcciones, por lo tanto debe ser una crítica constructiva basada en el respeto y comprensión del otro.
Con respecto a la experiencia vivenciada en la Especialización durante estos dos años deben tenerse en cuenta tres aspectos claves: la periodicidad, la interacción y participación en todas las actividades propuestas.
A esto debemos agregarle el trabajo en equipo, esencial en la Práctica Profesional, ya que es primordial que exista la unión , la empatía , la cooperación y la coordinación entre los integrantes. Se recomienda que esté conformado, por personas con conocimientos específicos, en diversas materias, que se entrelazan para la realización del Proyecto.
Es importante, que desde un principio se entienda, que el éxito o logro del trabajo, es del equipo en sí y no de uno o algunos de los integrantes. Es por lo mismo que el trabajo en equipo supone sinergia, o sea, la integración de cada integrante, es mucho más que la suma de cada uno de ellos. En otras palabras, el todo es más que la suma individual de cada integrante del trabajo en equipo.
El aprendizaje en este ambiente colaborativo, propicia espacios en los cuales se da el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo, contribuyendo hacia un aprendizaje personal y grupal efectivo.
Referencias Bibliográficas
· J.Henry-J.Meadows: Un curso virtual totalmente fascinante: Nueve principios para la excelencia en la
enseñanza en línea.
· Biggs (1999): Enseñanza para la calidad de Aprendizaje en la Universidad.
· Feldman y Palamidessi: Universidad de Buenos Aires . Facultad de Filosofía y Letras. Didáctica General .
Módulo I
· Hawkes y Coldeway (2002) : En J.Henry-J.Meadows:Un curso virtual totalmente fascinante: Nueve
principios para la excelencia en la enseñanza en línea.
· FLACSO: Sesiones de los distintos Módulos recorridos.

MODULO AMAD (Análisis de Materiales Digitales)

MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES

Las TIC plantean una transformación en los roles docentes y en las modalidades de trabajo, instalando la necesidad de cambios en la organización educativa.
La integración de las TIC en la escuela no resulta un proceso sencillo; implica en nosotros , los docentes, sucesivos ajustes en nuestros modos de ver y de pensar el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Para ello debemos adquirir nuevas competencias que permitan profesionalizarnos en el uso de estos recursos , que cumplen un papel primordial en el proceso de mejora educativa, a través de la Inclusión de las TIC en el proceso didáctico.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse en determinadas circunstancias como recurso para facilitar el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje , pero teniendo en cuenta que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, debe distinguirse entre material educativo y material didáctico. Los primeros son materiales elaborados en distintas esferas de la sociedad desarrollados en distintas soportes. Se utilizan en educación con el propósito de profundizar un tema determinado..
Llamamos materiales didácticos según Santos Guerra a las distintas herramientas que se utilizan en el desarrollo del proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Estos pueden caracterizarse por ser articulados, globalizantes y orientativos de todo este proceso .
Las fronteras entre ambos son difusas, si puede señalarse un criterio de diferenciación que es el procesamiento que suponen los materiales didácticos por parte de especialistas en diseño instruccional para que respondan a una determinada secuenciación y a los objetivos pedagógicos previstos de antemano para enseñar un contenido específico en una determinada situación de Enseñanza- Aprendizaje.
En síntesis estos los materiales didácticos se caracterizan por ser organizados por especialistas y responden a objetivos puramente educativos y están destinados a temas específicos de enseñar. Están dirigidos a un usuario en particular que comprende y aprende el material.
Por lo tanto la diferencia entre ambos estriba en la finalidad y naturaleza del material. Los primeros pueden informar, documentar, ejemplificar mientras que los segundos son de naturaleza puramente pedagógica, ya que ofrecen un material diseñado y desarrollado para ser utilizado pura y exclusivamente en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
Estos recursos didácticos digitales son dispositivos que facilitan el acceso a la información y a la participación de profesores y alumnos en proyectos colaborativos y cooperativos, son herramientas que nos ayudaran para potenciar los procesos de aprendizaje.
La Sociedad de la Información (SI) en general y las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en particular inciden de manera significativa en todos los niveles educativos. La digitalización y los nuevos soportes electrónicos están dando lugar a nuevas formas de almacenar y presentar la información. Actualmente existe toda una industria y un mercado de materiales educativos en soportes tecnológicos a los cuales nosotros como educadores no estamos ajenos.
Estos materiales didácticos digitales han sido elaborados con la intencionalidad de producir ciertos aprendizajes en usuarios con ciertas demandas y necesidades educativas .
Por lo tanto deben estar al servicio del planteamiento pedagógico del espacio en que se utilizará y deberá ser usado como un recurso para obtener logros educativos.
Estos materiales didácticos digitales se caracterizan por varios aspectos, en este articulo desarrollaré la Hipertextualidad y la Interactividad, ya que considero que son las características de mayor relevancia.
Con respecto a la hipertextualidad , ésta hace referencia a aquellos documentos que están organizados sin un punto de entrada ni de salida predeterminados. El término hipertexto fue acuñado por Theodor Nelson, experto en computadoras en los años setenta , y se refería al mismo como a “una escritura no secuencial... un texto que bifurca..un espacio narrativo de continuidad antojadiza....” Landow cuando se refiere al hipertexto habla de “la no linealidad”
Los materiales didácticos digitales se caracterizan porque su información está conectada hipertextualmente, existen conexiones o enlaces que permiten al alumno ir de un lugar a otro. Esta información deberá estar organizada de tal manera par que el potencial usuario pueda navegar por el mismo sin un orden prefijado y así permitir una mayor flexibilidad pedagógica. La información esta construida en redes de conceptos e iconos que se van relacionando entre si.
Esta estructura no lineal tiene implicancias para el aprendizaje ya que los conocimientos presentan la información en estructura red o sea que presentan distintas alternativas de navegación por la información. Esto hace que el usuario ponga en funcionamiento actividades tales como indagar, comparar, analizar, comentar, etc, constituyendo así la base de un verdadero aprendizaje participativo , constructivista y activo.

En cuanto a la Interactividad esta es la cualidad de los programas que permiten una interacción, a modo de diálogo entre el ordenador y el usuario.
Según Gutiérrez Martín para determinar el grado de Interactividad es necesario considerar varios factores tales como el tipo de respuesta solicitada al alumno, la capacidad de respuesta del sistema y el grado de apertura del documento.
Existen distintos modelos de Interactividad que van desde aplicaciones unidireccionales (cuya función principal es la transmisión de información) a documentos donde el medio ya no puede ajustar su respuesta a las intervenciones del usuario, que se mueve con total libertad por la información proporcionada por el sistema.
Las aplicaciones interactivas pueden ser abiertas o cerradas. Las cerradas conciben al alumno como un mero receptor y no le permiten establecer ningún tipo de control sobre la información.
Las abiertas proponen una forma de relacionarse con el usuario que le permite no solo determinar a cada paso la forma y el ritmo de presentación de la información sino además posibilita que sea a la vez receptor y emisor de mensajes. El usuario es invitado a participar generando conocimientos a través de actividades cognitivas como comparar, investigar y analizar, convirtiéndose así en productor de mensajes, logrando por lo tanto un verdadero conocimiento participativo.
Para finalizar debe tenerse en cuenta que cada recurso didáctico ofrece determinadas prestaciones y posibilidades de utilización en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, que en función de un contexto le permite determinar ventajas significativas frente al uso de medios alternativos.
Es necesario cada vez que utilicemos estos recursos, que realicemos una evaluación de los mismos; la eficacia didáctica de estos recursos depende de factores tales como: - la intencionalidad pedagógico-didáctica y – los potenciales destinatarios.

BIBLIOGRAFÍA


FLACSO VIRTUAL . DIPLOMATURA EN EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS Análisis de Materiales Digitales- (AMAD) Sesión: 1: Materiales Educativos, Materiales Didácticos

GUTIÉRREZ MARTÍN, ALFONSO. Educación multimedia y nuevas tecnologías.
GUTIÉRREZ MARTÍN, ALFONSO: Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas.
MARQUÈS, PERE : Software educativo. Algunas tipologías. Disponible en: http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm

NELSON, THEODOR HOLM. "'A File Structure for the complex, the changing and the indeterminate". En: ACM 20th National Conference, 1965
SANTOS GUERRA, MIGUEL ANGEL. ¿Cómo evaluar los materiales- Cuadernos de Pedagogía Nº 194-

VAN LEEUWEN, THEO (1998) Heteroglosia programada: análisis crítico de un interfaz de ordenador. En: Martín Rojo, Luisa y Whittaker, Rachel (eds.) Poder-decir o el poder de los discursos. Editorial Arrecife: Madrid.


Patricia Mónica Sosa

INFORME FINAL - MODULO: GESTIÓN DE LAS TIC EN LAS INSTITUCIONES. (GesTIC)

Para situar el Proceso de Gestión de los Recursos Tecnológicos en las Instituciones Educativas primeramente es necesario determinar de que manera, dentro del Paradigma de las Organizaciones, ha ido cambiando el concepto de Gestión ya que en los últimos años se hablaba de una administración concebida como la organización de medios y recursos para pasar a una gestión centrada en la gobernabilidad y la toma de decisiones hacia un gerenciamiento orientado a concretar las condiciones de viabilidad para el desarrollo de Proyectos.
Esto puede sintetizarse de la siguiente manera:

PARADIGMA TRADICIONAL (Organización de medios y recursos)
§ Estructura formalizada
§ Organización piramidal
§ División vertical de la autoridad
§ División horizontal del trabajo
§ Principio de Jerarquía.
§ Planeamiento normativo.

PARADIGMA ACTUAL (Gobierno y toma de decisiones)
§ Estructura horizontal
§ Organización flexible
§ Planeamiento estratégico.
§ Organizaciones inteligentes
§ Visión compartida
§ Dominio personal
§ Trabajo colaborativo
De acuerdo a lo señalado anteriormente, en la mayoría de las escuelas, se da una tendencia de estructura formalizada, piramidal y totalmente rígida. Quien toma decisiones se encuentra en la cúspide de una pirámide de relaciones, existiendo una división vertical de la autoridad , rigiéndose por el principio de la jerarquía y el planeamiento se caracteriza por ser normativo.
Si tenemos en cuenta la bibliografía consultada y las experiencias realizadas se está necesitando un cambio del paradigma tradicional por uno más innovador que esté signado por una Gestión Estratégica.
Según Romero Gómez , la gestión estratégica es el proceso por el cual a partir de una situación dinámica, se seleccionan, priorizan y asocian problemas y se definen planes de solución de los mismos, previendo alternativas y racionalizando la acción y la inversión de recursos.
En este momento las instituciones educativas tienen que estar preparadas para el cambio, para la innovación y a la vez adaptarse a las modificaciones contextuales con mucha más rapidez, siendo mas flexibles en una estructura tendiente a la horizontalidad convirtiéndose en lo que Peter Senger denomina Organizaciones Inteligentes, que aprenden de sus propios procesos y potencian su capacidad de crecer.
Actualmente podemos decir que las instituciones educativas se caracterizan por:
§ Énfasis en lo rutinario.
§ Poca o nula presencia de lo pedagógico.
§ Trabajo individualizado (cultura individualizada).
§ Énfasis en el control.
Lo ideal sería:
§ Renovación de las prácticas básicamente centrado en lo pedagógico y en la importancia de las TIC en educación.
§ Trabajo colaborativo.
§ Orientación y asesoramiento.
§ Cultura compartida.
Con lo anteriormente expuesto puede decirse que necesitamos “escuelas inteligentes” es decir escuelas organizadas flexiblemente con capacidad de transformación permanente y para ello necesitamos un cambio de paradigma , donde la puesta en práctica del mismo implique:
§ Directivos y docentes abiertos al cambio.
§ Crear espacios de intercambio y reflexión continua.
§ Propiciar el trabajo colaborativo.
§ Necesidad de realizar mayores innovaciones en todos los niveles.
§ Adecuada inclusión de las TIC.
§ Capacitación permanente.
Solo cambian, innovan , se transforman aquellas escuelas en las que se reconocen las carencias, detectan sus debilidades, imperfecciones, atrasos y que toman decisiones para superarlas con una actitud proactiva.
Esta innovación implica trazar un camino que los lleve de un situación real y no deseada, a una situación ideal, planificada en conjunto entre todos los miembros de la Institución permitiendo modernizar la Gestión de la Información en la Administración Escolar. Su inclusión permite involucrar nuevas formas de gestionar el trabajo y colaborar con la instalación de un nuevo paradigma. En todo este proceso de cambio es fundamental el rol del directivo ya que le compete convertirse en el habilitador de las TIC y gestor de esta innovación.
En esta gestión escolar, debe tenerse en cuenta cuatro dimensiones o ámbitos.
§ Pedagógico-curricular
§ Cultural-comunicativo
§ Administrativo-financiero
§ Organizacional- operativo
Este proceso de Gestión requiere la aplicación de los recursos TIC. Este ámbito debe agregarse a los anteriores, pero debe ser considerado como transversal es decir que atraviese todas las demás dimensiones. En este proceso es posible determinar aspectos claves, tales como:
Conocer y Asesorar: El primero implica el conocimiento y utilización adecuada de los distintos recursos TIC. El asesorar se deriva del conocer ya que en la medida que el directivo o el equipo docente conozca las capacidades y alcances de los recursos tecnológicos que posee, podrá asesorar para su mejor aprovechamiento.
Integrar, potenciar, optimizar , actualizar: La única manera de lograr un uso adecuado de los recursos es integrando las TIC al proceso didáctico, de tal manera que posibiliten el logro de los objetivos que se plantee en cada espacio curricular y que sean conducentes por sus propias capacidades para aportar a los procesos cognitivos vinculados a aquellos objetivos.
Monitorear y evaluar: Tanto en el ámbito institucional como en el de la clase es importante realizar un seguimiento de la utilización que se hace de las TIC , ya sea en términos de su efectividad pedagógica como administrativa.
O sea que se debe apuntar a una capacitación de forma integral, brindando estrategias para el diseño y gestión de proyectos promoviendo espacios de trabajo colaborativos.
En síntesis es necesario gestionar no solo la capacitación docente , sino también prever los cambios organizativos que permitan la incorporación y utilización de las TIC con los que se pretende mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. De allí la importancia de incorporar al PEI la Gestión de Recursos Tecnológicos , lo que nos brinda la posibilidad de ampliar y desarrollar una metodología innovadora de trabajo.
Para que esta Gestión realmente funcione debe existir el personal responsable de un proyecto de inclusión de TIC donde se dinamicen los medios y poner al servicio de todos su competencia, para que alumnos y profesores se motiven y aprendan a integrar los recursos tecnológicos en sus clases y mas allá de éstas.
Adaptar la gestión de los establecimientos educativos al nuevo paradigma, de algún modo, contribuirá a despegarse de prácticas hoy superadas con la incorporación de las Nuevas Tecnologías, dando lugar a una apertura hacia un futuro, que por su proximidad y exigencias, no admite dilaciones en lo que hace a cambios a los que inexorablemente habrá que dirigirse, no solo en beneficio de la educación si no para no quedar fuera de un mundo tecnificado que muta a cada instante con cada nuevo descubrimiento y desarrollo.
Por todo lo expuesto, es un imperioso menester innovar en todo el espectro educacional utilizando las TIC, paso a paso pero con decisión, con la naturalidad propia de estar utilizando nuevas herramientas
“ La escuela como organización también posee la capacidad de aprender. Solamente al igual que las otras organizaciones ha de tener la voluntad de aplicarla, de disfrutar del aprendizaje” Joseph María Duart. (1999)


BIBLIOGRAFÍA:

§ Módulo: Gestión de las TIC en las Instituciones. Tema : La planificación de las Tic en las escuelas. FLACSO. (2009)
§ @lis INTEGRA: Herramientas para la Gestión de Proyectos educativos con TIC.(2006),IIPE-UNESCO. Bs. As
§ Pozner Pilar: (1995)El directivo como gestor de los aprendizajes escolares. Aique. Bs. As.
§ Aguerrondo, Inés y otros. (1999) La gestión de la escuela y el diseño de Proyectos Institucionales. Universidad Nacional de Quilmes.
§ Aguerrondo, Inés: (1992)La escuela media transformada: una organización inteligente y una gestión efectiva.
§ Romero Gómez, Monserrat: (1998) Gobierno, gestión , administración.
§ Senge, Peter: (1992) La quinta disciplina. El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje. Granica. Barcelona.

Patricia Mónica Sosa

INFORME FINAL - MODULO "ENSEÑAR Y APRENDER EN REDES" (EAR)

EL TERCER ENTORNO

Últimamente las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación producen un impacto en la sociedad, posibilitando un espacio totalmente distinto a los entornos naturales y urbanos que se han desarrollado a través del tiempo. Este nuevo entorno denominado por Javier Echeverría como E3 ( Tercer Entorno) es el que se desarrollará en el presente artículo.
Este filósofo nos habla de la existencia de tres entornos; antes de comenzar a desarrollar lo que es el Tercer Entorno es necesario hacer una breve referencia a los dos primeros: el E1 se refiere a la naturaleza, es aquel que gira alrededor del ambiente natural del Hombre: el cuerpo humano, el clan, la familia, la tribu, las costumbres, los ritos, la lengua... etc. El E2 gira alrededor de la ciudad y del pueblo, caracterizándose por ser urbano, social y cultural.... la sociedad industrial seria su forma más desarrollada.
Las Nuevas Tecnologías posibilitan un nuevo espacio y un nuevo tiempo y es aquí donde se desarrolla la denominada Sociedad de la Información. El desarrollo de la SI forma parte de un proceso más amplio, que implica la aparición de un tercer entorno, diferente de los dos entornos clásicos (naturaleza y ciudad) en los que los seres humanos interactúan. Entendemos por Sociedad de la Información a aquella que se está creando en la actualidad, en la que se han generalizado las tecnologías a bajo coste de almacenamiento y transmisión de información y datos. Esta generalización del uso de la información y los datos se ve acompañada por innovaciones organizativas, comerciales, sociales y jurídicas que cambiaran profundamente la vida , tanto en el mundo del trabajo como en la sociedad en general.
La construcción del tercer entorno (tecnológico y a distancia) puede ser equiparada a la construcción de una ciudad global (Telépolis). Para ello, no sólo es preciso construir las infraestructuras mundial y nacionales de la información, sino que también hay que atender a las infraestructuras locales y domésticas de la información.
El E3 es un nuevo espacio en construcción que a diferencia de los dos anteriores se caracteriza por ser un espacio social cuyas características son: reticular, virtual, heterogéneo, transnacional y global. Es también conocido como espacio informacional , electrónico o digital.
En cuanto a este nuevo espacio hay distintas propiedades que lo diferencian de los dos primeros. Ellas son: la distancia, la topología, el espacio informacional , el tiempo, etc. A continuación se explicaran brevemente cada una de ellas.
§ Distancia: tanto en el campo como en la ciudad las personas interactúan a corta distancia, siendo lo mas importante lo próximo o prójimo; en cambio en el Tercer Entorno la distancia deja de ser un elemento imprescindible para la comunicación y pasa a ser irrevelante.
§ Topología: son los distintos recintos en donde se realizan las actividades tanto en la naturaleza como en las ciudades, en el E3 nos relacionamos a través de las Redes Telemáticas y no hace falta confluir en un mismo lugar.
§ Espacio Informacional: los dos primeros entornos se caracterizan por ser físicos y materiales , en cambio el tercer entorno es puramente informacional (Redes Telemáticas, muy relacionado con esto está lo representacional , donde la presencia no es corporal sino que es electrónica , generada a través de los bits.
§ Tiempo: en el primero y en el segundo predomina la sincronía, la simultaneidad, en cambio en el tercer espacio se habla de tiempo multicrónico, es decir que no hace falta la simultaneidad corporal creando un tipo de tiempo productivo, laboral o educativo, funcionando las 24 horas del día todos los días.
Debe quedar en claro que este nuevo espacio no se superpone ni destruye a los otros dos, es más se nutre de aquellos y puede decirse que se ve posibilitado por las tecnologías que modifican las relaciones sociales y culturales que se dan en los dos primeros .

LA EDUCACIÓN EN EL TERCER ENTORNO

Según Javier Echeverría no existe ningún tipo de jerarquía entre los entornos sino que es de vital importancia comprender que el aprendizaje es la operación esencial para vivir, por lo tanto resulta necesario construir un Sistema Educativo del Tercer Entorno, de allí la importancia de reflexionar sobre las prácticas docentes, sobre la transferencia de conocimientos y sobre como las Nuevas Tecnologías intervienen en el proceso de educar, capacitando a los docentes (inmigrantes digitales) para que sepan manejarse en este nuevo espacio en el cual los alumnos se desenvuelven con mayor efectividad (nativos digitales) y en el cual existe un despliegue de relaciones intersubjetivas que un docente no puede dejar de acceder y analizar.
Para ello debería pensarse la escuela como un sistema de redes con proyecciones más extensas que la de los limites físicos de los establecimientos educativos.
Deben construirse “escuelas red” siendo el mayor desafío llevar la escuela a Internet. Este desafío es importante porque: - posibilita la enseñanza y el aprendizaje basados en las Redes Telemáticas; - requiere de nuevos conocimientos ,estrategias y destrezas tanto en alumnos como en los docentes; -llevará a la creación de un nuevo modelo de educación que contemple a las Nuevas Tecnologías como eje principal y nuevos escenarios, herramientas y métodos para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cuando se habla de educación en el Tercer Entorno no solo debe hacerse referencia a la transmisión de conocimientos sino a la capacitación activa de los docentes para que puedan desenvolverse de manera eficaz en este nuevo ámbito. Por lo tanto el acceso a este nuevo escenario y la capacitación para utilizar las nuevas tecnologías son las dos grandes exigencias que debe tenerse en cuenta en la educación, como así también se requiere de acciones que garanticen el derecho universal a la educación en este nuevo entorno.
Actualmente las redes telemáticas, como Internet son el inicio de este cambio socio-educativo, como así también son la expresión mas significativa del E3, que por su carácter multimedial e interactivo permite que cualquier persona publique lo que quiera. Esta es una de las ventajas que ofrece ésta tecnología, pero también es una de sus limitaciones. Se consigue mucha más información de personas con posiciones políticas, económicas, religiosas o ideológicas fuertes, que pueden influir profundamente el tipo de información que presentan a otros. Por este motivo debemos ayudar a los estudiantes a convertirse en consumidores más críticos de la información que encuentran en la red.
Por eso no solo se hace referencia a la obtención de conocimientos sino que se debe enseñar a interactuar en este nuevo espacio , tampoco se sustituirá la educación desarrollada en el primer y segundo entorno, sino que se desarrollarán en las escuelas las Redes Telemáticas y a través de ellas se utilizaran nuevos métodos y nuevas herramientas. Es preciso alternar la educación tradicional con una educación que se caracteriza por ser electrónica, digital y virtual, de allí la necesidad de adquirir nuevas herramientas y estrategias para intervenir adecuadamente en este nuevo ámbito social, implicando éste un reto en la educación, donde deberán plantearse nuevas políticas educativas que contemplen las TIC y generar nuevas competencias para utilizar de manera efectiva el potencial de éstas posibilitando de esta manera nuevas prácticas de enseñanza.
Las escuelas estarán conectadas por redes educativas telemáticas a través de las cuales se desarrollaran los procesos educativos de los dos primeros entornos. A la vez este entorno exige enseñar nuevas acciones educativas complementarias a las ya existentes; todas las actividades tanto educativas como sociales, recreativas, de investigación, etc, se llevaran a cabo en un espacio virtual, por lo tanto implica el saber moverse y actuar en un nuevo espacio.
En este espacio algunos sectores sociales se están desarrollando con más rapidez que en los entornos tradicionales ; las escuelas están tardando en adaptarse al nuevo espacio, es necesaria la elaboración de planes educativos para este sector, la mayoría de los alumnos aprenden informalmente, es decir que se los puede llegar a llamar autodidactas del E3, por lo tanto la pregunta central es: ¿Quién educa en E3 y para E3?
Ante esta interrogación debe tenerse muy en cuenta la capacitación y formación de los docentes , quienes se desarrollaran como tele- tutores o tele-enseñantes , para ello es necesario implementar las Nuevas Tecnologías en los Profesorados como así también cursos y capacitaciones para los docentes en ejercicio.
También debe tenerse en cuenta todos los escenarios que se están desarrollando en este nuevo espacio se caracterizan por la Interactividad y son escenarios dedicados para el estudio, para la docencia, para la investigación, para la recreación, etc.
En síntesis se deben tratar de transferir los distintos espacios educativos adaptándolos a la estructura del nuevo espacio, sin suponer la desaparición de los escenarios educativos tradicionales ya que el objetivo es llevar la escuela al E3 y no de eliminar la escuela actual.
Para desarrollar la educación en este entorno se requiere una política tele-educativa transnacional ya que este entorno desborda las fronteras y no existe un Estado global, además este espacio está dominado por los llamados “Señores del Aire” (J. Echeverría), haciendo referencia alas grandes empresas transnacionales.
Para finalizar puede decirse que en el E3 se genera un entorno-red, espacio donde las relaciones comunes del hombre se ven modificadas, donde la distancia es un factor que pierde importancia frente a la conectividad y al acceso a la red de nodos, además es un espacio que goza de la multicronia así como de esquemas de iteración y permanencia de estados.

Bibliografía:
§ Echeverría, Javier: Los Señores del Aire: Telépolis y el Tercer Entorno- Destino .1999
§ Echeverría, Javier : Educación y Tecnologías Telemáticas- Revista Ibero-Americana de Educación.
§ Echeverría, Javier : Telépolis, Barcelona, Destino, 1994.
§ Echeverría, Javier: Cosmopolitas domésticos,. Barcelona. Anagrama, 1995.
§ Castells, Manuel: La era de la información. Madrid, Alianza.1996-98.
§ Valera Bernal Francisco. Ensayo sobre "Valores y poder en el tercer entorno".
§ Gonzáles Andino- F. Sáez Vacas- Definición del tercer entorno.

Patricia Mónica Sosa

INFORME FINAL TTC

TECNOLOGÍAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO

El trabajo colaborativo se define como procesos intencionales de un grupo para concretar objetivos específicos; si a esto le agregamos las herramientas tecnológicas diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo, ayuda a potenciar aspectos conceptuales, afectivos actitudinales y motivacionales, generando aspectos muy positivos para el logro de los aprendizajes.
El supuesto básico de este tipo de aprendizaje es la construcción del consenso, entre todos se comparte la responsabilidad de las acciones del grupo y la autoridad. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar. Si bien la comunicación y la negociación son claves en este proceso el silencio de algunos no lo va a detener.
O sea que el Trabajo Colaborativo usando las NT puede definirse como la tecnología usada para comunicar, cooperar, coordinar, resolver problemas, competir y negociar, en fin, facilitar el trabajo de grupos, a través de redes de computadoras y los servicios inherentes en las mismas, tales como: e-mail, transferencia electrónica de archivos, grupos de noticias, conversaciones electrónicas, hipertextos, grupos de discusión, etc.
El trabajo colaborativo puede esbozarse en dos formatos:
§ Usuarios trabajando juntos al mismo tiempo (Sincrónico) o en tiempos diferentes (Asincrónico).
§ Usuarios trabajando juntos en el mismo lugar (cara a cara) o en sitios diferentes (a distancia).
En este tipo de aprendizaje, los hombres y la tecnología se modifican recíprocamente y a medida que se conciben acuerdos sociales cooperativos, la acción colectiva permite la generación de un fondo común de recursos públicos con la posibilidad de que todos puedan beneficiarse. En esta interacción podemos llegar a encontrar la figura del “francotirador”, aquel que disfruta del bien público sin aportar algo a ese mismo colectivo, o consume en exceso, con la posibilidad de agotar el recurso comunitario.
Por esta situación, que altera el equilibrio de los dilemas de cooperación, en tanto relaciones intersubjetivas, Rheingold, en su libro Las Multitudes Inteligentes, aborda el concepto de reputación, el cual “proviene de la utilidad de saber en quién se puede confiar para una empresa cooperativa y de qué modo se puede advertir a los demás sobre la existencia de tramposos”. Por lo tanto en el trabajo colaborativo el compromiso de colaborar es tan importante como la tentación de convertirse en francotirador. Siempre se necesita de una motivación para contribuir al trabajo en común, por lo tanto la reputación, los limites , los incentivos al compromiso y el castigo a los individualistas (francotiradores) parecen ser los recursos que necesita todo grupo para mantener el compromiso de todos sus miembros.
“En un grupo todo el mundo debe saber quién aporta cosas al colectivo, quién es francotirador y quién sanciona para resolver al instante, con máxima confianza y mínima fricción, los problemas de coordinación o los derivados de la presencia de francotiradores. Esa es la clave de la cooperación grupal que facilitan los sistemas de reputación y los medios de comunicación entre colectivos”(H. Rheigold )
Las NT permiten a las personas realizar actividades de colaboración sin tener en cuenta el tiempo y el espacio. Un ejemplo es Internet, que puede considerarse como bien público artificial, que está basado en contratos sociales cooperativos, posibilitando nuevos modos de organizar la acción colectiva o como modelo de la interacción de las cogniciones de los individuos y las cogniciones distribuidas , que se produce dentro de las actividades en que las cogniciones son compartidas, lo que resulta en una posterior modificación de las actuaciones y los productos conjuntos .
Esta modalidad de trabajo brinda las siguientes ventajas:
- Facilita el acceso a recursos e información relacionados con el área de estudio. (modalidad de hipertexto o bajo la modalidad de grupos de noticias).
- Permite compartir experiencias acerca de nuevas técnicas para el mejoramiento de los procesos en la organización, promoviendo la participación de los miembros y de personas interesadas por la facilidad de acceso a los recursos ofrecidos (investigaciones, bases de datos, papeles de trabajo, enlaces a otros recursos a través de Internet, contacto con personas que trabajen en proyectos similares) y la formación de grupos con intereses comunes.
- Permite y facilita la comunicación, haciéndola más rápida, clara y persuasiva.
- Reduce costos y tiempo de traslado de los miembros del grupo hacia los lugares de confluencia laboral específicos.
- Facilita la resolución de problemas grupales al reducir el tiempo y costo requerido para coordinar el trabajo.
- Permite nuevos modos de comunicación, tales como: intercambios e interacciones estructuradas a través de software de reuniones a distancia, chateo y videoconferencias.
También es de prever la existencia de dificultades que se pueden presentar al utilizar tecnologías para el Trabajo en Grupo:
- Diferencias en los niveles de experiencia y conocimiento de tecnologías por parte de los miembros del equipo de trabajo.
- La dinámica del trabajo en equipo es demasiado variable y es posible que no se puedan adaptar las tecnologías, con la premura necesaria a cambios constantes en las estrategias de trabajo.
- Reafirma lo expresado en el punto anterior el hecho de que se requiere mayor cantidad de tiempo para incluir el componente tecnológico como parte del trabajo en grupo (pruebas iniciales e inducción, capacitación y formación de los miembros del equipo de trabajo).
- Cada grupo de trabajo es diferente y su comportamiento es influenciado por las condiciones de trabajo específicas para el período en el cual trabaja, esto deja abierta la posibilidad que el éxito en el uso de tecnologías para un grupo, configure un fracaso para otro.
De acuerdo a todo lo analizado, en este tipo de trabajo es importante señalar la importancia de la interacción, la colaboración y la comunicación, esto combinado con las Nuevas tecnología de la Comunicación y la Información nos lleva a la Sociedad de la Información cuya característica principal es la articulación en redes, las cuales “...hacen posible una comunicación multidireccional (...), por las que puede fluir todo tipo de información y permiten que distintas personas, independientemente de donde se encuentren y del tiempo necesario, puedan contactar para debatir, tomar decisiones, pasar a la acción, coordinar esfuerzos y controlar resultados” (Aguadero).
Las redes informáticas aportan muchas ventajas a la educación, contribuyendo a reducir el aislamiento de la escuela, permitiendo el acceso de profesores y estudiantes a gran cantidad de información . Esta apertura al mundo convierte en compañeros de clase a estudiantes separados por miles de kilómetros y les facilita el trabajo cooperativo en proyectos conjuntos, hace posible que los profesores accedan a información elaborada por otros profesores o por investigadores de todo el mundo.
Por lo tanto los docentes podemos ofrecer y recibir desarrollo profesional a través de las comunidades conectadas a la red de tal manera que las redes también contribuyen a mejorar la comunicación entre una institución educativa y su entorno social, a optimizar la gestión de las instituciones y la comunicación con la administración educativa y proporcionar mayores oportunidades de desarrollo profesional y formación continuada a los docentes.
El funcionamiento de las redes de comunicación en las escuelas debe atender a lo que hacen los docentes y los alumnos con la tecnología. La utilización de las redes tiene que fomentar el aprendizaje conjunto de los alumnos y sus docentes, aprendizaje que puede hacerse por diferentes vías. A través de ellas , al decir de Watts podemos diseñar o predecir en el mundo social cambios de comportamientos según cual sea la estructura, es decir de acuerdo a la topología que representa estas relaciones.
La red de redes, es el medio para favorecer, en educación, el trabajo colaborativo. El uso escolar de los diversos recursos, como el correo electrónico , el chat, los blogs , los Wikis, pueden actuar a favor de una didáctica basada en la construcción cooperativa del conocimiento, cuyas ventajas para el desarrollo del currículo, el trabajo en equipo y la confrontación permanente del saber pueden sacarle varios cuerpos a las metodologías tradicionales. Permiten tener un historial de un documento con todas las posibles correcciones. La capacidad de edición de ficheros y de su posible edición, puede servir como herramienta de copia de seguridad. Es importante saber que es de gran interés para la colaboración cuando se quiere montar un trabajo que tenga muchos puntos a tratar o entradas (glosarios, diccionarios, enciclopedias, escritura / borrador de apuntes, trabajos de investigación desarrollados en distintos países, etc.) que pueden ser redactados por distintas personas. La funcionalidad de esta modalidad de trabajo colaborativo es de gran interés para la educación.
Para finalizar y haciendo referencia a Paul Watzlawicck, la red desde su potencial tiene la posibilidad de gestar un nosotros más inteligente ,aún cuando la suma de todos nuestros conocimientos cuente con nuestros límites individuales. Sin duda alguna la interacción de las redes vinculares, juegan un papel fundamental en la organización de los sistemas y la producción de conocimientos, puesto que trabajan ordenando la información, evitando el caos, filtrando y comparando la diversidad de nuestras percepciones y comparando la diversidad de nuestras percepciones para darles la posibilidad de convertirlas en una "realidad real".



BIBLIOGRAFÍA

- DUNCAN WATTS- (2006)Seis grados de separación. La ciencia de las Redes en la Era del acceso. Paidós. Barcelona
- H. RHEINGOLD-(2004) Las Multitudes Inteligentes.Gedisa. Barcelona
- F. AGUADERO- (2002)La sociedad de la Información. España
- P. WATZLAWICK - (1995)El sinsentido del sentido. Herder. Barcelona

Patricia Mónica Sosa

INFORME FINAL MÓDULO: ENSEÑAR Y APRENDER CON TECNOLOGÍAS (EATIC)

LA EDUCACIÓN Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información son un componente aceptado de la cultura de nuestra sociedad, su incorporación en la educación modifica los procesos tradicionales de enseñanza. Nuestro sistema educativo nació con una concepción de la educación pensada para dar respuesta a las sociedades de los siglos XIX y XX, pero el siglo XXI representa un escenario intelectual y social, radicalmente distinto. Nuestra responsabilidad como docentes es incorporar propuestas pedagógicas innovadoras que permitan el desarrollo de nuevas estrategias, de nuevos escenarios, de nuevas posibilidades para un sujeto que debe adecuarse a las demandas de una sociedad dominada por la Tecnología de la Información.
Vivimos en el mundo de la globalización y de la expansión universal de Internet. Esto hace que dispongamos de posibilidades de comunicación y de información hasta ahora desconocidas. Nuestros alumnos, se hallan inmersos en este universo de las nuevas tecnologías por tal razón necesitan un entorno educativo acorde con sus vivencias, que ofrezca formas más motivadoras y novedosas para su instrucción.
La alfabetización digital debería ser una de las prioridades del sistema educativo si realmente, como país, pretendemos insertarnos en una sociedad mundial orientada hacia aquella; no obstante ello, por nuestras características socioeconómicas de configurar un país emergente debemos tener en cuenta que amplios sectores de nuestra población no pueden acceder a las Nuevas Tecnologías por falta de recursos, hecho este que debe contar con programas del estado que promuevan la Inclusión Digital de dichos sectores en el nuevo paradigma.
La integración pedagógica de las TIC necesitan llegar a instalar cambios profesionales en las prácticas educativas porque se requiere de un diseño estratégico y una mirada innovadora sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Éstas deben encontrarse al servicio de una transformación e innovación curricular, favoreciendo el paso desde una forma tradicional de enseñanza-aprendizaje hacia un nuevo modelo educativo. Naturalmente, este cambio debe partir desde el convencimiento de que los métodos y postulados tradicionales deben evolucionar para formar adecuadamente a las generaciones actuales y venideras que ya viven en una sociedad muy distinta a la nuestra, dominada por las tecnologías de la información y comunicación. Además, es el círculo virtuoso de estas tecnologías, el que nos puede ayudar a llevar a la práctica este cambio de mentalidad en relación a dicha relación enseñanza- aprendizaje.
El incorporar las tecnologías de la Información y Comunicación es una forma de adaptarnos de una manera efectiva y práctica a lo que la sociedad espera de nosotros, siendo motor y promotor del avance de la misma, logrando un cambio metodológico que nos lleve a mejorar remozando la calidad de nuestra labor docente.
Si nos preguntamos :¿Cuál es la incidencia de las TIC en educación? En principio podemos decir que su utilización permite crear ámbitos de aprendizaje que posibilitan al alumno un mayor acceso a la información y a la comunicación como así también proveen las competencias necesarias para desenvolverse en una sociedad cada vez más informada.
Otra es la Interactividad por la cual tanto docentes como alumnos pueden adentrarse con mayor facilidad en experiencias de aprendizaje, estar en contacto con otra gente utilizando distintas estrategias y de tal manera construir sus propios conocimientos. Todo esto nos lleva al intercambio de la información gestando el aprendizaje colaborativo que cobra una vital importancia ya que estimula el desarrollo de habilidades mixtas: aprendizaje donde cada miembro es responsable tanto de lo que aprende para si, como lo que aporta al resto del grupo, en un ida y vuelta donde la interacción marca la dinámica de los distintos actores en acción.
La incorporación de las Nuevas Tecnologías en la educación implica cambios actitudinales y metodológicos en nuestras prácticas, cambios que deben ir gestándose desde el profesorado. Esto implica un proceso paulatino donde intervienen reformas estructurales en el modo tradicional de enseñar; hecho que determinaría una transformación de las prácticas cotidianas de la cultura escolar.
De allí la importancia de rever la formación del docente en la cual debe realizarse una inclusión adecuada de las TIC en la currícula, procurando de las mismas un uso pedagógico adecuado, esto permitiría al futuro educador acceder a un espacio de enseñanza esencialmente natural más participativo, integral y creativo.
El enseñar con computadoras, tomando ésta el lugar de un recurso didáctico, crea situaciones donde docentes y alumnos puedan interactuar y aprender juntos, ya sea en un tiempo real como asíncrono, desarrollando el razonamiento lógico, la creatividad y la resolución de problemas.
Este enseñar y aprender con tecnologías se basa en el análisis conjunto de criterios pedagógicos y en las distintas teorías del aprendizaje (especialmente la concepción interactiva y constructivista), de criterios de disponibilidad y organización institucional y por supuesto criterios de orden técnico.
En síntesis, la tecnología debe usarse para apoyar el aprendizaje de distintas asignaturas y el docente debe convertirla en un verdadero auxiliar didáctico. Con respecto a esto, Begoña Gros (2000) acierta en establecer la necesidad que la tecnología se incorpore en las aulas desde la normalidad... o sea que es necesario considerar a las TIC como herramientas importantes del proceso de enseñanza-aprendizaje , pero no las protagonistas del mismo.
Uno de los grandes obstáculos que se observan en el uso de las TIC, es una marcada renuencia de algunos docentes de integrarse a los cambios que éstas exigen, esa resistencia al cambio interfiere con las nuevas formas de enseñanza y aprendizaje y en la mayoría de los casos nuestros alumnos -“nativos digitales”- están transitando mucho más adelante que sus educadores.
Las TIC influyen en el control y en el grado de autonomía de las personas que aprenden. Los intereses, necesidades y circunstancias de cada persona se toman en cuenta hasta el punto que cada individuo puede planificar y controlar su propio proceso de aprendizaje, sin perder de vista que el docente debe transformarse en el guía y facilitador del aprendizaje del alumno, haciendo que éste aprenda las habilidades necesarias para convertirse en usuarios críticos y ser capaces de una participación activa en la Web. (Burbules y Callister, 2001).
Por todo lo expuesto, existe la necesidad de que las instituciones educativas aseguren a sus alumnos un aprendizaje continuo y a sus docentes una actualización permanente, cambiando la forma de concebir, planificar y ejecutar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de allí la importancia de un proyecto tecnológico transversal que integre a toda la comunidad educativa, lo cual supone un compromiso y un conocimiento colectivo construido por el cuerpo directivo y el equipo docente.

BIBLIOGRAFÍA
· Begoña Gros. “El ordenador Invisible” Gedisa- Barcelona- 2000
· Burbules y Callister. Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Granica. Barcelona- 2001.
· Jonassen, D. Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras.
· Módulo EATIC- Tema: Enseñar y aprender con tecnologías. Sesión 04. FLACSO.

Patricia Mónica Sosa

INFORME FINAL DEL MÓDULO "BATA"

LA WEB 2.0.
El conjunto de redes, tecnologías y sistemas que conforman la Sociedad de la Información encuentra en la red su principal escenario de acción.
La Web es un medio relativamente joven, y en constante evolución. En poco tiempo hemos pasado de una web estática, en la que el usuario tenía un papel pasivo, meramente observador, a una web dinámica, participativa y colaborativa, donde los usuarios se convierten en protagonistas activos, creando y compartiendo contenidos, opinando, participando, relacionándose. A esta nueva web se la denomina Web 2.0 o Web Social, y nos ofrece grandes posibilidades en todos los ámbitos.
El término Web 2.0 fue acuñado por O’Reilly en 2004 y hace referencia a un grupo de tecnologías que facilitan la conexión social y donde todos y cada uno de los usuarios son capaces de añadir y editar la información.
Según O’Reilly, principal promotor de la noción de Web 2.0, existen siete principios constitutivos: -la World Wide Web como plataforma de trabajo, -el fortalecimiento de la inteligencia colectiva, -la gestión de las bases de datos como competencia básica,- el fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software,- los modelos de programación ligera junto a la búsqueda de la simplicidad, -el software no limitado a un solo dispositivo, y- las experiencias enriquecedoras de los usuarios.
El propósito de este articulo es realizar un análisis de estos principios.
Primer Principio: La Web como plataforma de trabajo
Mientras la Web 1.0 no permitía intercambios entre los usuarios la Web 2.0 se muestra como una plataforma participativa donde el usuario hace uso de los recursos integrándose e integrando sus propios conocimientos a la comunidad abierta que representa el Ciberespacio.
Si bien el vehículo sigue siendo su desktop , puede hacer uso de los recursos de la webtop sirviéndose de los elementos que ésta le aporta (software libre , discos virtuales, etc ) y compartirlo también con el resto de la comunidad 2.0
Así, la Web 2.0 se constituye en el escenario en el que convergen los usuarios, los servicios, los medios y las herramientas. Un terreno en el que surgen redes sociales en las que la clave es la participación, la posibilidad de conversar ,de interactuar, de aprender.
Segundo Principio: El fortalecimiento de la inteligencia colectiva.
La Web 2.0 permite al igual que la tradicional ser un actor pasivo, un espectador más de los acontecimientos que en ella suceden , pero a diferencia de la primera le suma conocimiento e inteligencia para aportar a determinados espacios, como pueden ser los Blogs, los Wikis , que se construyen con el aporte del conocimiento de distintos medios de la Web. El acceso es irrestricto , y si bien no existe un filtro de entrada para la información, si existe uno de salida donde se corrigen aquellas informaciones erróneas o mal intencionadas que pudiesen haber ingresado, es decir la Web 2.0 permite sumar el intelecto humano en toda su expresión y sin otro limite que los del conocimiento.
Tercer Principio: La gestión de las bases de datos como competencia básica.
La existencia de bases de datos que engrosan sus capacidades y compiten entre sí acopiando un gran número de ellos, representa un elemento positivo en tanto y cuanto sean organizados por categorías, de otra manera es una sobre información inútil, puesto que es poco práctico tener información no clasificada.
Cuarto Principio:El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software
El software cerrado muy propio de las grandes corporaciones económicas , caso Microsoft, se quiebra a partir del software abierto o libre, a través del cual emerge, por llamarlo de algún modo “un software social” que permite la inclusión digital de quienes con capacidad y conocimiento por las características estrictamente comerciales del software cerrado no pueden desarrollar sus capacidades. En la mayoría de los casos programas que cuestan cientos de dólares (Windows, Adobe Photoshop, etc) terminan siendo mejorados gracias a sus propios usuarios , que terminan pagando altos costos por lo que ellos mismos solucionaron. De alguna manera esta modalidad es mejor que cualquier ley antimonopolio.
Quinto Principio: Modelos de programación ligera. Búsqueda de la simplicidad.
La idea de buscar la simplicidad en los programas, sin duda transita a contrapelo de los programas desarrollados comercialmente que han ido creciendo hacia objetivos que no contemplan las necesidades reales de los usuarios y por el contrario han generado la necesidad de recursos de software cada vez mas sofisticados para satisfacer sus requerimientos. La simplificación que promueven los modelos de programación ligera contribuye a facilitar a los programadores su creación y consumo de recursos. De algún modo cuando uno analiza el antiguo DOS y lo compara con la actualidad de Windows advierte que el consumo de recursos ha sido inversamente proporcional a la prestación recibida.
Sexto Principio: El software no limitado a un solo dispositivo.
Desde la Web 2.0, no solo se ha limitado a crear programas dirigidos hacia una sola plataforma sino que además han contribuido con las nuevas y distintas formas de comunicación.
Séptimo Principio. Experiencias enriquecedoras del usuario
La Web 2.0 presenta elementos ya no estáticos sino por el contrario dinámicos e animados que se acercan a la vida real. Los actores son todos aquellos que ingresan a sus espacios virtuales a través de programas que permiten la interacción dinámica de los mismos. Estos espacios virtuales recrean comunidades posibles, interacciones donde el individuo real gestiona su espacio de comunicación con el virtual transformándose en uno de ellos.

· La Web 2.0 y su implicancia en Educación.

La filosofía de la Web 2.0 se basa en el componente social y fortalece el aprendizaje, la comunicación, la colaboración y el intercambio. Si el proceso de enseñanza- aprendizaje se basa en la comunicación; sería absurdo no aprovechar el alcance de la web para desarrollar valores de participación, colaboración y construcción colectiva del conocimiento.
Actualmente , los profesores estamos ante una generación de nativos digitales... chicos que han nacido y crecido en la era de Internet, que necesitan desarrollar competencias acordes a las exigencias de la Sociedad de la Información. La tecnología no les es hostil, se adaptan a ella y desarrollan habilidades con mucha mas facilidad que nosotros, los inmigrantes digitales.
Como docentes debemos tener presente que la WEB 2.0 está en nuestras aulas... Y nos ofrece grandísimas posibilidades educativas, tales como: conocer, compartir, crear, participar, relacionarse, publicar, juzgar, valorar, etc. Queda claro que avanzamos hacia lo que algunos denominan un Nuevo Entorno Tecnosocial, en el que nos desenvolveremos como infociudadanos, y que nos proporciona medios y herramientas que no deberíamos desaprovechar en la actividad docente, de allí la necesidad de repensar nuestras prácticas para lograr un uso adecuado de las TIC en la educación.


Bibliografía:
- Cobo Romaní, Cristóbal y Pardo Kuklinsky, Hugo. 2007. “Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d`Interaccions Digitals, Universitat de Vic. FLACSO México. Barcelona/ México D. F. Cap. 1.
- Sáez Vacas: “Mas allá de Internet. La Red Universal Digital. Madrid
- Castañeda, Linda: Software social para la escuela 2.0: Mas allá de los Blogs y las Wikis.

Patricia Mónica Sosa

30 de Junio de 2009